Quem somos na Ronavestil
Ligamos ciência cognitiva, dados de contexto e experiência docente para criar decisões
pedagógicas mais conscientes.
Investigação que orienta decisões
Integramos resultados de investigação recente em modelos simples para apoiar
decisões pedagógicas concretas.
Teoria traduzida em prática
Ajudamos a transformar conceitos como memória, atenção e motivação em
rotinas observáveis em sala.
Parcerias com impacto local
Valorizamos contextos reais, recolhendo dados com escolas e organizações
parceiras em Portugal.
“Os nossos alunos esforçam‑se, mas não retêm.” Ouvimos esta frase muitas vezes e foi
daí que partimos. A Ronavestil existe para ligar ciência cognitiva rigorosa ao dia a dia
de quem decide sobre aprendizagem. Trabalhamos para que professores, líderes
escolares e designers de aprendizagem possam testar abordagens, medir impacto e
ajustar estratégias com base em evidência, e não apenas em intuição ou modas
passageiras.
Timeline
Percurso da Ronavestil
Da inquietação de professores e investigadores a uma abordagem estruturada para ligar ciência cognitiva, dados e prática pedagógica.
5 events
2018
Primeiras conversas e mapeamento de necessidades
A Ronavestil nasce de conversas informais entre investigadores e professores que sentiam uma distância grande entre artigos científicos e o que acontecia nas salas de aula. Neste primeiro momento, o foco esteve em mapear perguntas reais vindas de escolas portuguesas e em traduzir conceitos fundamentais de ciência cognitiva para linguagem simples, mantendo o rigor, mas removendo jargão desnecessário que afastava muitos profissionais.
2019
Projetos piloto em turmas parceiras
Com base nas questões recolhidas, iniciámos pequenos projetos de estudo em turmas voluntárias. Testámos intervenções curtas, como mudanças na forma de distribuir exercícios ou na cadência de revisão de conteúdos. O objetivo foi perceber não só o que funcionava, mas também o que era viável manter no quotidiano escolar, sem exigir recursos adicionais difíceis de obter pelas equipas pedagógicas.
2020
Sínteses de aprendizagem e partilha interna
Após os primeiros pilotos, organizámos sínteses de aprendizagem para as escolas envolvidas, com recomendações concretas e limitações claras. Esta etapa marcou a passagem de iniciativas pontuais para um processo mais estruturado, em que cada projeto precisava de começar com uma pergunta definida e terminar com evidência documentada, acessível a toda a comunidade escolar interessada em refletir sobre a própria prática.
2022
Modelos de acompanhamento contínuo
A experiência acumulada permitiu desenhar modelos de acompanhamento mais estáveis, articulando ciclos de experimentação pedagógica com momentos de reflexão coletiva. Começámos a colaborar com redes de escolas e organizações, criando espaços de discussão em que dados de aprendizagem, relatos docentes e princípios de ciência cognitiva eram analisados em conjunto, sempre com foco em implicações práticas realistas.
2024
Foco em ambientes híbridos e digitais
Mais recentemente, temos aprofundado a ligação entre investigação em ciência cognitiva, aprendizagem digital e desenho de ambientes híbridos. Trabalhamos com parceiros interessados em compreender como diferentes combinações de tarefas síncronas e assíncronas afetam atenção, carga cognitiva e retenção. O objetivo continua a ser o mesmo: decisões mais informadas, sustentadas por dados e reflexão crítica partilhada.
Valores que sustentam o nosso trabalho
Os nossos valores orientam cada decisão: desde a forma como lemos dados até à forma como discutimos limites da ciência cognitiva com as equipas parceiras.
- Tomamos decisões a partir do melhor conhecimento disponível, reconhecendo incertezas e limitações. Em vez de prometer resultados fixos, formulamos hipóteses, testamos em contexto real e revemos posições quando os dados apontam noutra direção. Este compromisso com a evidência inclui a transparência sobre métodos, amostras e possíveis vieses em cada projeto desenvolvido. 1
- Inovação responsável
- Sustentabilidade do conhecimento
- Entendemos a aprendizagem profissional como um percurso contínuo. Em vez de soluções pontuais, favorecemos processos que permitem revisitar decisões, ajustar estratégias e acumular conhecimento ao longo do tempo. Cada projeto é pensado para deixar capacidade instalada nas equipas, facilitando que prossigam o trabalho mesmo após o fim da colaboração direta.
Rigor e transparência
Inclusão consciente
Sabemos que as pessoas aprendem de formas diversas e enfrentam condições muito diferentes. Por isso, olhamos para a ciência cognitiva como uma base que precisa de ser combinada com sensibilidade ao contexto, diversidade cultural e necessidades específicas. Valorizamos práticas que ampliam oportunidades de participação e aprendizagem significativa para todos os estudantes.
2
Encaramos cada projeto como uma oportunidade de testar novas formas de articular dados,
experiência docente e teoria. Em vez de aplicar modelos fechados, co‑criamos com as
equipas, experimentando soluções ajustadas às suas rotinas. A inovação, para nós, é
feita de pequenos passos bem documentados, capazes de ser replicados e criticados por
outras pessoas.
3
Ética no uso de dados
Os dados sobre aprendizagem envolvem pessoas reais e contextos sensíveis. Tratamo‑los
com cuidado, respeitando enquadramentos legais como o RGPD e as políticas internas das
instituições. Privilegiamos sempre a minimização de dados, a segurança no tratamento e a
clareza sobre finalidades, evitando recolhas que não tenham relação direta com as
perguntas em estudo.
4
Colaboração genuína
Trabalhamos lado a lado com professores, equipas de direção e outros profissionais. Acreditamos que mudanças sustentadas nascem quando quem está no terreno participa na formulação das perguntas e na análise dos resultados. Por isso, investimos tempo em escutar, clarificar expectativas e construir confiança mútua em cada colaboração estabelecida.
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Medir para poder ajustar
Partimos de uma ideia simples: se não se consegue observar, medir e descrever uma mudança na aprendizagem, é difícil melhorá‑la. Por isso, aproximamos conceitos de ciência cognitiva, como carga cognitiva ou prática de recuperação, de indicadores que as equipas já recolhem, desde resultados de tarefas até perceções dos estudantes. Esta combinação permite testar pequenas alterações, comparar cenários e ajustar a prática de forma contínua.
Experimentar em ciclos curtos
Sabemos que nenhuma estratégia funciona da mesma forma em todas as turmas. Por isso, defendemos ciclos curtos de experimentação pedagógica. Propomos micro‑testes, com grupos pequenos, acompanhados por observação estruturada e dados simples. A cada ciclo, revemos o que funcionou, o que não funcionou e o que merece ser mantido, construindo assim uma cultura de aprendizagem profissional sustentada em evidência.
Contexto em primeiro lugar
A ciência cognitiva oferece princípios gerais, mas o contexto decide como aplicá‑los. Trabalhamos sempre a partir das restrições reais das escolas: tempo limitado, currículos densos, turmas diversas. Em vez de grandes reformas, procuramos intervenções pequenas, repetíveis e documentadas, que possam ser partilhadas entre colegas e adaptadas de forma responsável a diferentes níveis de ensino.
Equipa dedicada à ciência cognitiva em contexto real
Inês Carvalho coordenadora de projetos em aprendizagem
Coordenação de projetos e ligação com escolas
Coordena projetos que cruzam análise de dados de aprendizagem com princípios de memória e atenção. Trabalhou com equipas docentes em diferentes níveis de ensino, ajudando a redesenhar avaliações e momentos de estudo orientado. Na Ronavestil, acompanha parcerias com escolas portuguesas, garantindo que cada iniciativa nasce de perguntas concretas e termina com aprendizagens documentadas para a comunidade.
Miguel Santos investigador em ciência cognitiva aplicada
Investigação aplicada e desenho de estudos
Especializa‑se em estudar como diferentes formatos de tarefa afetam motivação e persistência dos estudantes. Tem experiência em análise qualitativa e quantitativa, articulando entrevistas, observação e dados de desempenho. Na Ronavestil, apoia a tradução de resultados de investigação em guias claros para equipas pedagógicas, mantendo sempre um olhar crítico sobre limitações metodológicas.
Sara Almeida especialista em desenho instrucional cognitivo
Desenho instrucional e apoio a equipas docentes
Trabalha na interseção entre desenho instrucional e tecnologias de apoio à aprendizagem. Tem experiência com plataformas digitais, recursos multimédia e acompanhamento de professores na criação de materiais alinhados com princípios de carga cognitiva e prática espaçada. Na Ronavestil, apoia escolas e organizações na revisão de materiais existentes, focando clareza, sequenciação e feedback eficaz.
Reconhecimentos recentes
Projeto de impacto em avaliação formativa
Projeto colaborativo com agrupamentos escolares portugueses, distinguido pela forma como combinou dados de aprendizagem, feedback docente e princípios de ciência cognitiva na melhoria de práticas avaliativas.
Rede escolas inovadoras
Prémio inovação pedagógica
2019
Reconhecimento investigação aplicada
2021
Distinção parceria escolar
2022
Menção honrosa desenho instrucional
2023